Viernes 26 de Abril del 2013:

Hoy fue el día en que se hizo evidente que en los equipos comienzan a  apoyarse entre compañeros para realizar las actividades y terminarlas en el tiempo previsto; en los equipos e podía ver como se organizaban para dibujar, habían algunos niños que ayudaban a sus compañeros a trazarles líneas en las hojas para escribir derecho y anexar las actividades a los portafolios de evidencias y de los cuales las actividades realizadas esta semana las juntarían para realizar el producto final.

Como toda la semana de trabajo con la revisión de las actividades entre ellos y cuando estaban listas se incluían al portafolio de evidencias; hoy los niños demostraron que ya están habituados a esta modalidad de trabajado pues algunos niños que iban terminando sus actividades sin necesidad de indicación alguna guardaban sus trabajos en sus portafolios de evidencias.

Por otra parte en trabajo en equipos favoreció el dialogo entre algunos niños y en su mayoría ya comparten su material entre ellos. En cuanto a las indicaciones los niños ya esperan el termino de estas para comenzar a trabajar, loe encargados de material seleccionan los necesarios para cada actividad, aun se les dificulta la selección de lo necesario son embargo para los estudiantes ha sido de utilidad el incluir dentro de las indicaciones preguntas relacionadas a que materiales necesitamos si vamos a realizar por ejemplo tablas, esto ayuda a los niños a percatarse de lo necesario.

Comunidades de aprendizaje: evaluando lo realizado esta semana puedo darme cuenta de que algunos aspectos que tenía pensado eran adecuados al trabajo y a las necesidades del grupo no atendía sus necesidades como los niños tutores a los cuales en un primer momento los seleccione por su avance académico y posteriormente me percaté de que sus cualidades y personalidad les dificultaba interactuar con sus compañeros como tutores pues algunos reconocían ser impacientes con algunos compañeros.

En el proceso de evaluación realizado de lo trabajado en la semana identifique que a algunos niños se autoevaluaron de manera reflexiva y atendiendo a sus necesidades mientras que por otra parte algunos solo rellenaron por rellenar y cuando platicamos sobre de que se dio en sus autoevaluación esta no correspondía a sus verdaderas necesidades por tanto se les intento guiar y apoyar a identificar el estado de sus necesidades en la escala estimativa. 

En lo que respecta a la propuesta con la autoevaluación de los estudiantes y mi registro diario pude darme cuenta que el trabajo con comunidades de aprendizaje es de gran beneficio para los estudiantes y esto permite que ellos se percaten de que pueden aprender de sus compañeros, por otra parte los aspectos de la propuesta en donde tengo que prestar mayor detalle son los relacionados a la ayuda entre compañeros para realizar las actividades en las que presentan dificultades y si se integran con facilidad a los equipos esto en el caso de algunos alumnos, además de seleccionar prudentemente aquellos estudiantes que fungirán como tutores.

Evaluando la Propuesta: 

Curriculum social: estas estrategias favorecieron a que los niños se percaten de aspectos que tienen que ver con el tiempo, las señales de atención y las comisiones como en el caso de los encargados del material quienes el día de hoy solo ellos se encargaban de buscar y proporcionar a su equipo el material necesario.

El uso de las 3Rs fue de gran utilidad puesto que pude notar el cambio entre esta semana de intervención y las correspondientes a 5to semestre pues ahora me permití utilizarlas y tuvieron un impacto positivo en los estudiantes. 

Encargados de Material. 

Productos Finales: 

Revistas de Divulgación Científica, realizadas por equipos. 

Jueves 25 de Abril del 2013:

Hoy se presentó una situación al proponer formar equipos de 4 integrantes para la realización de algunas actividades (relacionadas al manejo de mapas y la organización por tablas de las regiones de México) a Laura y Ani se les dificulto integrarse con sus compañeros, lo cual denoto que se sintieran incomodas al trabajar con varios compañeros, cuando se les pregunto por qué no hubo una respuesta. Fue necesario que trabajaran en equipo pues durante la semana se había dado la misma situación y habían decidido trabajar en parejas y no en equipos, así que en esta ocasión se les indico que trabajaran con sus compañeros.

Ani y Laura trabajando en parejas pese a que la indicación era en parejas, por lo cual se les  recordó la indicación  para que se integraran en el equipo. 

Dentro de las dificultades que se generaron en las actividades fue la creación de tablas por cada equipo para organización la información con los aspectos más relevantes lo investigado. Dialogando sobre sus avances en la actividad y viendo que a todos se les dificultaba esta situación se decidió que entre todos construiríamos una tabla y que cada equipo compartiría su información para complementarla, en algunos momentos como docente a cargo los apoye rellenándoles algunos aspectos que los equipos me iban dictando, posteriormente  Michael guió a sus compañeros rellenando la tabla con otros elementos que ellos aún no habían encontrado y este les decía dónde estaban y a que se referían.

Michael fue de apoyo para sus compañeros y respondió a sus dudas, además esto le permitió a él darse cuenta de que habían cosas en las que no estaba del todo seguro y acudía a los libros a verificar la información. 

Hallazgo: el día de hoy me di cuenta que el trabajo con comunidades de aprendizaje permite que los estudiantes se percaten de que pueden aprender de ellos mismos (de sus compañeros) y que no necesariamente el docente  es el que se encarga de explicar alguna de terminada información, desde este hecho algunos niños ya comienzas a pedir participación para ser ellos quien explique y compartan sus ideas, conocimientos a sus compañeros. 

Miércoles 24 de Abril del 2013:

El día de hoy se hizo evidente que algunos de los niños ya se están adaptando a la búsqueda de información en diferentes  libros y a trabajar con su información aunque para ello se repartieron quien era el encargado de revisar cada libro y leer la información se decían que estaban escribiendo para no copiar una información semejante, desde este hecho lo rescatable es que:

·  Están comenzando organizarse por roles y comisiones (independiente a la del encargado de material y el secretario del equipo) para revisar más fuentes de información.

·         Algunos equipos comienzan a emplear el dialogo para compartir su información.

·         Voluntariamente algunos niños preguntan y piden apoyo a otros compañeros y estos al tener clara algunas ideas se las comparten (lo que genera nuevos tutores encargados de compartir la información que tienen clara y apoyar a sus compañeros a esclarecer sus dudad) o les dicen que tampoco lo saben lo que evidencia las zonas de oportunidad y me permite tomar medidas de acción.

Un caso que se presentó el día de hoy es que Antonio acudió a Perla para preguntarle ¿Qué son las cadenas alimenticias? Ella le respondió que aún no lo tenía claro y que estaba confundida, Jorge otro compañero lo escucho y fue a responder la duda de Perla, ante esto le pedí a Jorge compartir lo que le había dicho a Perla con Antonio y esto evidencio como algunos niños al realizar procesos de búsqueda de información están decodificando esa información para comprenderlas a su manera y compartirlas a sus compañeros.

Vídeo de lo Ocurrido: 

https://www.dropbox.com/s/x07ayd3spp86rvw/M4H02387.MP4

Posteriormente a que Jorge le compartiera la información a Antonio, le pregunte a éste que si se había esclarecido la duda y me respondió que ya, sin embrago al ver su rostro note que aun quedaron dudas respecto al tema por lo cual le pedí que se apoyara en su compañera de trabajo Dulce y el niño me respondió que ella lo quiere hacer todo sola y que no lo espera.

Dulce es la que toma todas las decisiones del equipo y a Antonio no le pareció y decidió trabajar solo,  por lo cual se tubo una platica con los estudiantes y estos acordaron repartirse las actividades para que los dos estén en contacto con el tema. 

Hallazgo del día: De lo ocurrido con Antonio y lo que me dijo respecto al ritmo de trabajo del equipo y a las necesidades específicas de cada niño; pude darme cuenta que algunos equipos que presentaban mayor dificultad para el trabajo tenían una situación semejante a Antonio y por lo tanto no había un dialogo basado en respetar/ tomar en cuenta las opiniones de todos los integrantes sino que había un “líder” que indicaba todo lo que tenía que hacer y como lo iban a hacer; esta situación representa una dificultad pues los niños que están en esta situación no dicen nada y están de acuerdo con la dirección del compañero lo cual limita su acercamiento a la información desde lo que ellos comprenden del tema pues quieren memorizar lo que dice el compañero por si se les pregunta. 

Martes 23 de Abril del 2013:

Se inició el trabajo con los tipos de alimentación de animales y plantas y por equipos de 3 integrantes producían resúmenes, tablas y conceptos de los tipos de alimentación trabajos el día anterior y ante los cuales habíamos comenzado a buscar información desde los medios del aula; en este caso los libros de texto.

El principal reto para los estudiantes era que buscaban la aprobación constante de los libros donde estaban buscando información y por ende de la información encontrada; por lo que se les guió en la búsqueda de información a través de recordarles el tema y que era lo que buscábamos “formas de alimentación de las plantas y los animales”.  Con forme de les recordaba que se buscaba comenzaron a explorar sus libros de texto.

Algunos estudiantes como Dulce referían que no encontraban nada y solicitaban a otros compañeros que les prestaran sus libros hasta que encontraron información al respecto. Durante el intercambio de material se implementó el uso de las comisiones y de los encargados de material, los cuales se encargaban de intercambiarse dichos recursos para la búsqueda de información.

En lo que respecta al trabajo desde comunidades de aprendizaje:

Michael quien ya tiene dominio del tema pues ha leído sobre este y tiene algunos conceptos claro algunos conceptos con los cuales se expresa apoyo a sus compañeros quienes presentaron mayor dificultades en la búsqueda y manejo de la información explicándoles a que se referían algunas palabras o dando ejemplos esto género que a sus compañeros les quedaran claras algunas ideas de lo que leían.

Por otra parte Luis fue otro tutor que apoyo a sus compañeros en el proceso de búsqueda de información; un aspecto que se presentó con Luis es que solo apoyaba a determinados compañeros y a otros se explicaba la información de manera poco interesada e incluso tajante; cuando me percate de la situación le pedí que apoyara a su compañera Perla (quien le había hecho una pregunta y él envió con Michael) escuchando su duda e intentando apoyarla ante lo cual el respondió a la pregunta que Perla le hizo de manera involuntaria, cuestión que comprendí pues solo lo realizo porque así se lo pedí, esto me permitió platicar con él del porqué de la acción; a lo que este respondió que porque a los que el ayuda agarran rápido la onda y los otros no por lo cual no les tiene paciencia.

Vídeo de la situación descrita en el párrafo anterior: 

https://www.dropbox.com/s/xjt742a85vouxh4/IMG_4825.MOV

Hallazgo: no todos los estudiantes están en condiciones de ser tutores puesto que aunque tengan un conocimiento un poco más amplio  que los demás compañeros (aún en proceso) existen cualidades propias de cada estudiante que tienen que ver con su personalidad y esto genera que a algunos niños se les dificulte apoyar a sus compañeros, como el caso de Luis.

En lo que respecta al trabajo con currículum social:

El día de ayer (lunes 22)  se presentaron dificultades en cuanto a la negociación del tiempo extra para determinadas actividades pues los estudiantes pedían 1 hora e incluso mas tiempo, sin embargo el día de hoy se establecieron  acuerdos razonables para dar más tiempo algunas actividades que lo meritaban como el relacionado a la búsqueda, selección y revisión de la información (ya que a los niños se les dificulto y tomo más tiempo del previsto manipular y organizar la información), ayer pedían una hora hoy piden 15 minutos tomando en cuenta lo que les falta.

Por otra parte Leonardo el encargado del tiempo comunica a sus compañeros el tiempo restante cuando se acuerda de que él tiene esa comisión, por otra parte el día de hoy Juana se encargó (por iniciativa propia) de preguntarle en forma de recordatorio ¿Cuánto tiempo va? y esto hizo que  Michael preguntara constantemente ¿Qué hora es? Y se decía así mismo me queda “15 minutos” por ejemplo.  

Hallazgo General del Día: Jesús encontró información de las cadenas alimentarias y la comentó en clase, aunque no era lo que en ese momento se buscaba el niño selecciono esa información debido a que; dentro de las actividades siguientes del proyecto se encuentra la búsqueda de información de las cadenas alimentarias; lo interesante de esta situación que se presentó es que los niños al tener conocimiento de las actividades pueden autogestionar la búsqueda de información y re-ordenarlas de acuerdo a sus intereses.

Al tener en un lugar visible las actividades del proyecto, los tiempos, formas de organización el día de hoy Juana y Jesús acudieron a este y buscaron información que tiene relación con actividades próximas del proyecto. 

Juana el día de hoy acudió en varias ocasiones a ver las hojas en donde se especificaban las actividades del proyecto, las formas de organización y los productos a realizar. esto genero que Jesús también lo realizara y decidieran buscar información relacionada a otra actividad del proyecto. 

Diario de la Semana de intervención:

Lunes 22 de Abril del 2013.

Se dio inicio a la mañana de trabaja con informarles a los estudiante sobre las actividades a realizar, los materiales a emplear, se platicó sobre la situación del tiempo, las modalidades de trabajo en parejas, equipos de 4 integrantes (desde lo que propone Joan Dean “La organización del tiempo y del aula”) y del producto final, esta información también se les proporciono a los niños en hojas blancas que se pegaron a la vista de todos y se establecieron comisiones diarias para marcar los avances y recordar al resto del grupo en que momento del proyecto estábamos.

Posteriormente se planteó como actividad inicial (conflicto cognitivo) que los niños agruparan las imágenes de algunos animales que se les proporciono en una hoja de acuerdo a su tipo de alimentación; ante esto se hizo presente la persistencia de los niñ@s en recibir indicaciones  de lo que se tiene que hacer en términos de cual es animal corresponde a cada tipo de alimentación presentado en las hojas:

Preguntas frecuentes: como lo pego? De que color lo pinto! Yo soy el secretario pero solo voy a observar o también voy a trabajar?

El dialogo de una pareja de trabajo conformada por una alumna de 3ro y una de 4to grado:

-Perla: ya recorte esto, ahora ¿Dónde lo pego?

-Keila ¡pégalo ahí, tú tienes que saberlo! (refiriéndose a que tiene que saber de qué se alimentan para pegarlo en la clasificación que corresponde de acuerdo a su tipo de alimentación)

-Perla: pero ¿Cuál será que va ahí? (apuntándole el título de una forma de alimentación)… ¡Esta enredado!.

Hallazgo del día: con esta actividad inicial se hizo evidente que los estudiantes no quieren cometer errores por 3 cuestiones: la primera por pena ante la burla de sus demás compañeros por desconocer las formas de alimentación de determinados animales, la segunda por competitividad en términos de ¿Quién sabe más? Y la última por la influencia de los padres respecto a la aprobación que les dan a los niños.  Esto genera que el trabajo por comunidades de aprendizaje se vea limitado pues algunos niños tienen este sentimiento de competencia y aunque están dispuestos a apoyar a sus compañeros no están del todo convencidos de la idea pues una característica del trabajo por equipos es que se dividen las actividades, es decir: ¡tu haces tu parte y yo la mía! 

Por otra parte algunos otros equipos de trabajo al ver presente  la problemática se organizaban y apoyaban tomando en cuenta las ideas del compañero y dialogando para su realización, el dialogo es una características de las comunidades de aprendizaje pues implica que los niños se comuniquen y aprendan de las ideas de sus compañeros. 

Evidencia del trabajo por equipos: 

https://www.dropbox.com/s/umw7hdqbinkmhhj/IMG_4786~1.avi

Estrategia de Enseñanza, de Aprendizaje y de Evaluación.

Desde las investigaciones realizadas sobre la metodología del trabajo por proyectos de William Heard Kilpatrick sus implicaciones, beneficios y alcances, de manera personal decidí realizar un proyecto tomando en cuenta las fases y etapas que Kilpatrick propone; de esta manera es que durante la semana de intervención la estrategia de enseñanza de la que se partió fue el trabajo por proyectos.

Por otra parte la estrategia de enseñanza que se implemento en el aula desde las modalidades de trabajo fue Comunidades de Aprendizaje propuestas por Gabriel Camara, ante esto; se propuso dentro del aula el trabajo por equipos; así como la implementacion de algunas estrategias de currículum social: partiendo de la ideología de brindar oportunidades igualitarias de aprendizaje a todos los estudiantes; en donde los estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo de algunos aprendizajes son apoyados por sus compañeros que demuestra un dominio respecto a un tema o contenido, estos estudiantes fungen de esta manera como tutores que apoyan a sus compañeros a desarrollar los aprendizajes en los que presentan dificultades, la propósito de esto crear en el aula un ambiente de aprendizajes que atiendan a las necesidades especificas de cada estudiante. 

Finalmente; la estrategia de evaluación seleccionada parte de la metodología de una verdadera evaluación formativa; en donde los estudiantes son capaces de autoevaluarse y reconocer sus zonas de oportunidad, para ello se propone el uso de instrumentos como las escalas estimativas, los portafolios de evidencias (donde los productos se conjuntaron para crear un producto final: revista de divulgación científica , listas de cotejo y el modelo de madurez para situar a los estudiantes en un nivel de desarrollo; pariendo de toda la evidencia obtenida de los instrumentos de evaluación se propone que los estudiantes establezcan medidas de acción (con la guía del docente) para atender sus zonas de oportunidad.

Nota: la escala estimativa toma en cuenta indicadores respecto a los alcances, logros e impacto que tuvo la estrategia de enseñanza "Comunidades de aprendizaje" así como "currículum social". La lista de cotejo toma en cuenta aspectos relacionados a lo trabajado en la semana y a los aprendizajes obtenidos. 

*Escala Estimativa:

*Lista de Cotejo:

Link donde pueden encontrar la planificación del proyecto y su descripción especifica:

https://www.dropbox.com/s/u9tksyodvmbkowp/Proyecto%201ra%20intervencio-3y4-JHOANA.pdf   

Presentación de la Escuela y el Diagnóstico de Grupo: 1ra semana de Intervencion. 6to Semestre. 

La escuela de práctica “Vicente Guerrero” se encuentra ubicada en el municipio de Huimanguillo, Tabasco; en la Ra. Tierra Nueva 1ra Sección; es de contexto rural con una organización escolar tridocente, en donde los grupos están conformados por ciclos, es decir, que el grupo donde se llevará a cabo la intervención corresponde al 3° y 4° integrado por un total de 22 alumnos de los cuales una alumna de 3er. grado tiene dificultades de lenguaje y solo pronuncia algunas palabras específicas, por tanto se comunica en su mayoría con señas y lenguaje verbal poco claro.

*Cualidades del Grupo: 

Dentro de las cualidades que se le reconoce al grupo es que están habituados al trabajo por equipos mixtos; no solo de niños y niñas sino también con compañeros de ambos grados, por otra parte los niños demuestran apoyarse en la realización de las actividades y están al pendiente de su compañera que presenta dificultades de lenguaje. En relación a las dificultades del grupo se hace presente la necesidad de apoyar a los niños a expresarse abiertamente y compartir sus ideas, pues una característica del grupo es que cuando tienen que compartir sus actividades, productos, avances, dificultades, etc. lo comunican al grupo en un tono de voz demasiado bajo que literalmente solo pueden escucharse ellos mismos, en parte esto tiene que ver con la confianza que aún están estableciendo conmigo y la invasión de su zona de confort al modificar en parte la modalidad de trabajo habitual.

*El Reto: 

Un reto que se hace presente en el grupo es  lograr establecer una comunicación clara y eficaz con las actividades que se proponen y plantean en este proyecto, por esta cuestión se partió desde lo que los niños quieren aprender y las propuestas e ideas que ellos contemplaron, a partir de esto se vincularon las asignaturas para su trabajo y logro de los temas de interés que los estudiantes desean aprender.

*El Beneficio: 

Una ventaja es que al ser multigrado y trabajar desde la implementación de la estrategia comunidades de aprendizaje los estudiantes de 4° grado demuestras conocimientos previos de algunos temas propuestos y por otra parte algunos aspectos de los contenidos ya han sido trabajado con el docente titular del grupo y en algunos casos estos tienen relación con lo que los niños produciendo generando con esto que el trabajo ya tenga un punto de partida definido por los estudiantes.