El trabajo con Ingles.

Posteriormente se trabajo la asignatura de ingles y el trabajo partió de las normas de convivencia que empleamos en el aula desde los acuerdos, para ello referimos otras normas que intentaremos emplear como frases de saludo, despedida y cortesía (propuesto en la PINIEB, bloque 1 primer ciclo). Se realizo la plática con los niños sobre las normas de convivencia y con esto entramos al tema,  primero realizamos en el pizarrón listas de frases de saludos, despedida y cortesía en la lengua materna (el español) posteriormente se proporcionaron algunas tarjetas con estas frases en ingles y se leían a los niños los cuales decian que significaba desde lo que cada niño conocía, identifique que los niños tienen nociones de la lengua extranjera Ingles y emplean en su contexto algunas palabras como Bye, teacher, my name is, entre otras, ante las cuales conocen la pronunciación aunque en la escritura la realizan a como escuchan la palabra.

La actividad resulto enriquecedora ya que los niños estaban emocionados y querían participar y pasar a pegar las tarjetas, al final de la clase se les propuso a ellos crear sus propias fichas lo cual les emociono y al realizarlas las pegaban en el pizarrón para exhibirlas. 

En las imágenes anteriores se puede apreciar el trabajo de los niños ante el tema de palabras/frases de saludo, despedida y cortesía. 

Observación y el registro de Mapas. 

El día de hoy se comenzó el trabajo con la asignatura de geografía en donde se llevaron al aula tipos de mapas de proyección cartográfica, se indico a los niños que observaríamos estos mapas y dialogaríamos sobre sus características, sobre lo que investigaron y sobre lo que podían observar a simple vista en ellos.

Platicamos sobre la utilidad de los mapas de proyección cartográfica y cuales eran, para ello nos apoyamos de los libros de geografía e identificamos 3 tipos de mapas cartográficos, se llevo a los niños a identificar que estos mapas representan toda la superficie terrestre y ellos mencionaron el uso del mapamundi y el globo terráqueo para ver la tierra completa.

Organizados en equipos se realizo la observación de 3 tipos de mapas de proyecciones cartográficas: de Mercator, Goode y Robinson. Algunos equipos al registrar sus observaciones solo escribían los nombres que veían escritos en los mapas, por lo cual pude darme cuenta que la observación y registro de mapas para los niños no resultaba interesante y tampoco llamaba su atención; ante este se propuso a los niños nuevamente el uso del globo terráqueo empleado en la experiencia desencadenante del plan y para los niños el uso de este recurso les resulto mas interesante y llamo mas su atención pues los niños pudieron centraron la observación al globo terráqueo y a los mapas en relación a las formas que tenían y en el caso de algunos niños  a los elementos como grados y paralelas que identificaron.

Al momento de compartir la actividad resulto enriquecedora ya que los niños comentaron sus registros y sus dudas ante las cuales propusimos investigar para esclarecerlas.

El trabajo con los mapas para los niños resulto interesante desde la realización de dos actividades: la realización de los croquis para ir de la escuela a su casa y la observación y el registro empleando globos terráqueos y no solo mapas en papel. 

Analizando lo antes descrito en esta entrada y lo ocurrido en el aula durante el trabajo con los niños me di cuenta que de acuerdo a lo que se refiere en la lectura de "Observación" de Harlen Wayne es esencial que los objetos a observar por los niños sean de su interés y que de esta forma ellos puedan emplear todos su sentidos para fijar su atención y observar detenidamente un objeto o fenómeno; por lo tanto al darme cuenta que los mapas no eran objeto de interés de los alumnos se propuso otro objeto como complemento relacionado a lo que se estaba proponiendo (que en este caso fue el globo terráqueo) y por medio de este la perspectiva de los niños se amplio ya que ellos pudieron identificar en algunos casos las semejanzas y diferencias entre un mapa o representación y otro, lo cual era un objetivo de la observación.
Me percate de que para los niños de este grupo de 5 to grado el uso de esta estrategia de observación y registro es algo a lo que no están acostumbrado y durante su estancia en la escuela primaria solo las han empleado en algunas ocasiones en las cuales han realizado la actividad de una manera direccional en donde las observaciones registradas se les han sido indicadas en algunos casos, por lo cual a los niños les resulta complicado realizar las actividades de observación y registro desde su propia personal, desde lo que cada uno puede observar y apreciar. 

La Experimentación en Ciencias Naturales.

Se inicio el trabajo escolar con Ciencias Naturales en donde se dio la indicación de que trabajaríamos con nuestro experimento el cual relacionaríamos con el tema.  Se pregunto a los niños para que creen que emplearíamos la flor, algunos referían que para realizar el experimento que se llevo a cabo en 3 grado y otros que para hacer un experimento nuevo y diferente. Se dio a conocer el experimento que íbamos a realizar.

Se pregunto a los niños qué creían que encontraríamos y cómo seria algunos niños dijeron que se encontraría adentro de la flor una “Nariz de pinocho” y que con ella juegan pegándola en su nariz o en su frente. En base a lo comentado con los niños se indicaron los pasos que se realizarían para realizar el experimento en donde encontraríamos lo que ellos referían, también se indico el registro de la observación.

Entre todos fuimos realizando los pasos:

1.    Fuimos quitando los pétalos.

2.    Se abrió la capa protectora y se encontró la “nariz de pinocho” como le llamaban los niños: algunos niños dijeron que encontramos la “nariz de pinocho” por lo cual se pregunto como podíamos relacionarlo con nuestro tema, también se pregunto ¿sera que se llama nariz de pinocho? Algunos niños respondieron que encontramos una semilla y otros que lo que encontramos fue el ovario y que recordaban haber realizado este experimento en 4to grado y tenia que ver con la reproducción de las flores. Con esto relacionamos la presencia de ovarios en el aparato sexual femenino y algunas niñas lo relacionaron con la función que tiene en el ciclo menstrual.

3.    Seguimos con el experimento y se les pidió a los niños abrir cuidadosamente el ovario ante lo cual ellos dijeron que habían “huevitos” platicamos sobre como se llaman lo que encontramos y solo una niña América me respondió que en la lectura del libro se habla de ovarios y óvulos y que ella creía que esos huevitos eran los óvulos, también dijo haber encontrado en la lectura la palabra útero, matriz y trompas de Falopio.  Con esto se pregunto que seria el útero en el experimento y los niños referían el pistilo de la flor, otros dijeron que no sabían entonces se pregunto que era lo que cubría al ovario que encontramos y los niños pudieron identificar que la capa protectora inferior de la flor era el útero.

La prueba del experimento con la cual se guío a los niños al momento de su realización. 

Me di cuenta que algunos niños lograron identificar la relación entre el experimento y el tema que se esta trabajando, en el caso de las niñas estas mostraron mayor interés que los niños.

En cuanto a los registros de observación varios niños no lo realizaron durante el experimento o no los terminaron por lo cual se procedió a terminarlos y pasarlos en limpio en hojas blancas, algunos niños emplearon palabras como óvulos y ovarios mientras que otros escribieron semilla y huevos. 

Durante los trabajos de la asignatura de español por medio de los anuncios que se les solicito a los niños trabajamos identificando elementos presentes en las frases publicitarias, descubrí que los niños ya conocen que son los adjetivos y para que se emplean, identifican el uso de verbos y se dieron cuenta de que no todos los anuncios emplean la misma letra o el mismo color por lo cual ellos me preguntaron a que se debía con esta pregunta se aprovechó a identificar la función de los anuncios publicitarios y la función de las frases; algunos niños expresaron que sirven para convencer a la gente de comprar y otros que para que el anuncio se vea bonito, a este elemento lo llamamos recurso tipográfico.

Con la realización de esta actividad pude darme cuenta que a los niños todavía se les dificulta identificar por ellos mismos la frase publicitaria y una ves identificada ellos logran en algunos casos identificar los elementos como adjetivos, verbos y uso de recursos tipográficos.

En el caso de matemáticas se procedió a trabajar con porcentaje y en base a este se partirá a trabajar con fracciones, rectas y ángulos en el transcurso de la semana.  Se plante a los niños un conflicto cognitivo sencillo que implicaba el uso del porcentaje ante esto muchos niño dijeron que ya habían trabajado antes con porcentaje y que ya lo conocían; cuando se indico que realizaran la  actividad muchos niños me solicitaron ayuda ya que decían que se les había olvidado, otros niños intentaban resolverlo a como podían y en el caso de una niña me puso como respuesta que no sabia y al preguntarle me dijo que ella no conocía que era porcentaje. Esto me hace pensar en que tenemos que investigar entre todos y dedicarle mas tiempo al trabajo con porcentaje ya que la situación de algunos niños fue similar a la de la niña que expreso desconoce que es porcentaje. 

Los niños referían no conocer que es porcentaje.

Algunos niños intentaron resolver el problema a como podían con multiplicaciones, sumas y restas. 

Situaciones en el Aula: Atención a la diversidad y la inclusión educativa.

El día de hoy durante la mañana de trabajo comenzaron a ocurrir situaciones de bullyng sobre Madai (niño NEE: debilidad visual aguda) esto por parte de sus compañer@s en el salón ya que ellos le decían “tu eres un niño ciego” “tu no puedes porque eres ciego”, para atender a esta situación se retomaron los acuerdos propuestos por los niños como respetar a los compañeros, no insultarlos y llamarlos por su nombre, después de la platica la situación frecuencia de la situación ante descrita  disminuyo por parte de algunos compañeros y en algunos casos persistían, posteriormente identifique conductas similares a las que se habían presentado en el aula durante el receso con otros niños de diferentes grados lo cual llamo mi atención ya que esto tiene que ver con la cultura que ellos tienen en relación a las personas con NEE, a la hora de salida una madre de familia hizo el comentario de que “el niño ciego” se enfrentaba a los mas grandes queriéndoles pegar y que él era quien lo provocaba; llamaron mi atención las palabras niño ciego pues Madai no esta ciego solo tiene una deficiencia visual aguda la cual le afecta gran parte de su visión total, entonces me di cuenta que tiene que ver con la cultura que se tiene en la comunidad sobre las personas con esta necesidad.

Imer (de amarillo) en clase de educación artística se sienta apartado de la mayoría del grupo y en el salón de clase se la pasa acusando a sus compañeros de insultarlo. 

La situación anterior me hizo pensar en ¿Qué puedo hacer yo desde mi papel como docente temporal en solo 3 semanas de trabajo? ¿Qué debo propiciar y evitar? Esta ultima pregunta la planteo en relación a: si en lugar de concientizar por lo menos a los niños del aula me dedico a proteger a Madai entonces le estoy quitando al niño su autonomía de ser él mismo capaz de afrontar estas situaciones por medio del dialogo y no de los golpes. Además esta autonomía también tiene que ver con que el niño llega a la escuela y se va solo, él corre, brinca, salta y camina por toda la escuela ya que la conoce a la perfección, entonces esto me hace pensar que la opción es ayudar al niño a que él de solución a las situaciones que se presenten por medio del dialogo y en el caso de los compañeros a concientizar por medio de los acuerdos el respeto a los compañeros del grupo incluido Madai.  

Imer Madai realizando las actividades propuestas.

Otra situación que llama mi atención es como atender la diversidad e inclusión educativa en el aula y proponer actividades en relación a la necesidad del niño. 

Trabajando con los mapas: Recuperando la Experiencia.

El trabajo del día de hoy comenzó con la asignatura de geografía en donde el tema es ¿para que me sirven los mapas? Se recuperación  la experiencia de los niños sobre los mapas por medio de la representación de un croquis que nos ayudara a llegar a su casa desde la escuela. Durante el trabajo pude aprecias diversidad de representaciones en donde varios niños emplearon referencias para ubicar el camino que siguen: mencionaban casas y nombres de vecinos, tiendas, hoteles, ranchos y en algunos casos nombres de calles. Algunos niños tuvieron dificultades para representar su croquis ya que referían no saber hacerlo y al ver tanta diversidad de representaciones empleadas por sus compañeros ellos querían hacerlas todas.

Cuando se compartieron los trabajos varios niños querían pasar y durante el momento de compartir me di cuenta que muchos niños empleaban frases como “para allá” “por aquel lado” “mas adelantito” “pasando el potrero, el hotel o la casa de tal persona”. Las representaciones de los niños eran analizadas por sus compañeros y comentábamos si por medio de esa representación podríamos llegar, algunos niños desconocían algunas de las referencias que sus compañeros daban y daban otras referencias de ubicación, empleaban frases como “tú vives por casa de mi tía o por casa de tal persona, por la tiendita”.

El trabajo de una alumna la cual dijo no conocer los croquis y que ella no iba a copiar el de sus compañeros así que decidió hacerlo de esta manera.

Cuando se pregunto para que nos sirven los croquis los niños dijeron que para ubicar donde viven y al preguntarles entonces que era un croquis ellos respondieron que un mapa ya que por medio de él podían ubicar un lugar, con esto dimos inicio a el estudio de los mapas y se pregunto que tipos de mapas conocían a los cuales los niños hicieron en el pizarrón una lista de mapas de países, estados, continentes y sobre ellos platicamos su utilidad, en qué se parecen así como si se encuentran dentro de un grupo o clasificación. Con ayuda del libro de texto logramos distinguir dos tipos de mapas: los de proyecciones cartográficas y los temáticos como turísticos, de carreteras, históricos y de división política.  Se propuso la búsqueda de información al respecto. 

Iniciando las Semanas de Practica.

Durante el 5to semestre de la licenciatura en educación primaria realizare 3 semanas de práctica la primera corresponde a esta semana del 24 al 28 de septiembre del 2012.

La escuela de práctica es la Esc. Prim. Rural Estatal “Cornelio Colorado” ubicada en la Ra. Tierra Nueva 2da Sección del municipio de Huimanguillo, Tabasco. El grado de practica es 5to grado y esta integrado por 31 alumnos, de los cuales 17 son niños y 14 son niñas, en el grupo de practica hay 1 niño con NEE debilidad visual aguda.

Se inicio la mañana escolar con la presentación, la realización de los acuerdos, algunas indicaciones sobre el uso de los semáforos y las razones por las que a la practica me presentare con el uniforma completo de la escuela Justo Sierra Méndez.

El trabajo escolar se inicio con la asignatura de ciencias naturales en la cual pese al acercamiento que los niños han tenido al tema desde la asignatura de formación cívica y ética ha resultado ser un tema complicado en loa cual los niños en algunos casos tienen pena y en otros casos causa en ellos risas. Al hablar de los cambios físicos de sus cuerpos los cuales han podido evidenciar la mayoría de los niños lo refería a cambios relacionados con la altura, el cabello, aumento de talla de ropa y zapatos  dichos escritos fueron compartidos; por el contrario en el caso de una niña la descripción de sus cambios físicos se baso en hacer mención de cambios en el cuerpo de las mujeres ante lo cual escribió sobre crecimiento de pechos, ensanchamiento de caderas e inicio del periodo menstrual ante lo cual solo prefirió enseñarme su trabajo a mi y leer solo algunas cosas a sus compañeros como el inicio del ciclo menstrual.

El trabajo de Laura, la cual ha demostrado tener conocimiento de los cambios que va a experimentar su cuerpo en un determinado tiempo. 

En el trabajo con español los niños demostraron tener conocimientos de los anuncios publicitarios que grandes empresas emplean para vender sus productos los mas referidos fueron anuncios de la Coca-Cola, sabritas, movistar, Chedraui, Aurrera, entre otros los cuales fueron representados por los alumnos con la finalidad de conocer sus experiencias y conocimientos previos en torno a los anuncios publicitarios.

Por otra parte hubo una niña que creo su propio anuncio publicitario aplicando una frase publicitaria y el uso de una imagen (un dibujo) los cuales son características de los anuncios publicitarios. 

Observaciones Generales: fue sorprendente para mí el ver como Maday pese a su debilidad visual aguda realiza las actividades de una manera activa, el niño es muy participativo y aunque se tenga que pegar por completo al cuaderno logra realizar sus trabajos. El niño ha desarrollado sus otros sentidos los cuales le permiten moverse libremente sin necesidad de que otros compañeros le ayuden, es un niño independiente.

El trabajo realizado por Maday. 

El niño emplea y utiliza los semáforos aunque para el ambos tanto de niñas como de niños tiene la misma función por lo cual emplea los dos, esto tiene que ver también con el hecho de que por su NEE no alcanza a leer los nombres que indican al de las niñas y al de los niños por lo cual solo identifica los círculos de los semáforos por los colores. 

EL TRABAJO CON LAS CIENCIAS NATURALES:

Durante las 3 semanas de prácticas (3 grado grupo "B" de la escuela "Fernando Aguirre Colorado" con C.C.T 27DPR0437N ubicada en la Ra. El Desecho 1ra Sección perteneciente al municipio de Huimanguillo Tabasco) llevadas a cabo en diferentes momentos y fechas se trabajo con la asignatura desde diferentes contenidos y estrategias. Cada semana se consolido un aprendizaje diferente desde la necesidad del dominio de contenido, el conocimiento de las estrategias a implementar hasta llegar a las consideraciones necesarias al momento de planear.

1ra Intervención:

Se trabajo con el Bloque 4: ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos.

Tema 1: Características de la luz y su importancia.

Descripción de las actividades y de lo sucedido en su aplicación: las actividades que se propusieron se plantearon tomando en cuenta lo que propone el plan y programa, a lo que se refiere el tema y a lo que solicita el  libro de texto.

El trabajo con este tema fue complicado ya que al plantear la siguiente experiencia desencadenante: en parejas cubrir sus ojos y guiarse por el salón y posteriormente por la cancha (tomando en cuenta el trabajo con los valores: compañerismo y la confianza, vidal Schmill y Manuel José Othon.) ocurrieron varias dificultades a partir de ésta:

1.    Los niños no escuchaban las indicaciones para aplicar la actividad.

2.    Empezaron a jugar con el material que se emplearía para otra actividad.

Retomando los acuerdos y dialogando con los niños se pudieron dar solución a las situaciones presentadas con la experiencia desencadenante; se  llevaron a cabo el resto de las actividades en donde por equipos realizaron experimentos para descubrir las características de la luz: trayectoria de la luz, obstáculos de la luz y sombras y tamaños proyectados por la luz. En el trabajo por equipos algunos niños decidieron no integrarse a los equipos y trabajar de manera individual.

José Luis niño NEE trabando con la realización de una marioneta para identificar la proyección de sombras  como una propiedad de la luz.

2da Intervención:

Se trabajo con Bloque 5: ¿Cómo conocemos?

Tema 1: Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche

Aprendizaje Esperado: Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.

Descripción de las actividades y de lo sucedido en su aplicación: se presentaron videos sobre las fases de la luna y se platico a manera de circulo de compartir sobre que cosas conocían de la luna, como la habían visto u observado en días anteriores a día en que se aplicó la actividad. Los niños realizaron representaciones de lo que compartieron y ampliaron su información con la revisión de libros del rincón de lectura, del libro de texto y con videos sobre el tema. Las dificultades que se presentaron fueron lograr identificar y diferenciar al cuarto menguante del cuarto creciente, por lo que se busco información sobre estas faces de la luna y algunos niño refirieron que los “cuernitos” eran la forma por medio de la cual ellos podrían saber cual luna es ya que  en una apuntan a la derecha y en otra a la izquierda.

Los productos obtenidos fueron modelos de las faces lunares realizados con diversos recursos y pegados en hojas de papel, en la cual cada niño refería que es lo que represento y aprendió (evaluación de la experiencia).

Las dificultades que persistieron fueron la confusión entre cuarto menguante y creciente.

Empleando el material para la realización de los modelos de las fases lunares.

Ayudándose y compartiendo material para la realización de los modelos.

 Colocando últimos detalles del trabajo; en este caso Bequer decidió colocar estrellas.

3 ra Intervención:

En esta tercera semana de Práctica se trabajo en el bloque IV ¿Por qué se transforman las cosas? La Interacción de los Objetos Producen cambios de Forma, Posición, Sonido y efectos luminosos.

El tema 3: ¿Cuáles son los Efectos que provocan los Imanes?

Aprendizaje Esperado: Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.

Descripción de las actividades y de lo sucedido en su aplicación: El trabajo con este tema resulto muy enriquecedor ya que se tomaron en cuanta en la planeación recuperación del pensamiento animitas de los niños, las habilidades, actitudes y valores que se favorecen y la realización de experimentos. Se fortaleció el tema de ciencias naturales con la asignatura de español al vincular el tema del Bloque IV: Describir un proceso de fabricación o manufactura para el registro de la descripción del proceso que identificaron en los experimentos que propuse y los que propusieron los niños.

Aprendizaje Esperado de la asignatura vinculada: Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

La recuperación del pensamiento animista se realizo por medio de la lectura de un cuento en donde al terminar los niños refirieron que elementos del cuento tenían vida y luego se planteo la posibilidad de que tal ves en relación al tema los imanes podrían tener vida, sinceramente no creía en la posibilidad de que los niños creyeran que los imanes tenían vida al realizar su efecto de atracción en objetos de fierro o hierro, hubieron niño que dijeron que los imanes si tienen vida porque algunos surgen de los árboles y éstos son elementos vivos de la naturaleza, una niña comento que el imán tiene vida porque se agarra fuertísimo del fierro así a como ella lo hacia cuando se abrazaba a algo, la ideas de los niños me resultaron maravillosas porque defendieron lo que creían y pensaban, otros niños refirieron que los imanes no poseen vida y que cuando se pega a algo es por su campo magnético o por sus polos de los cuales referían que los polos iguales no se pegan y los desiguales si. Ampliamos la información que teníamos por medio de la búsqueda de información en el libro y de un vídeo.

Realización de los experimentos: después de compartir y buscar información para ampliar lo que sabíamos de los imanes pasamos a la realización de algunos experimentos propuestos en el libro de texto; los cuales consistían en identificar a que objetos se pega el imán (atracción) y a objetos no lo hace (repulsión).

Los niños realizaron con facilidad los experimentos e identificaron como se llaman eso efectos que posee el imán, posterior a eso algunos niño propusieron realizar otros experimentos propuestos en el libro y durante el trabajo con estos los niños basándose en su creatividad inventaron experimentos en donde identificaban y explicaban los efectos de atracción y repulsión así como también la presencia del campo magnético y el aumento de la fuerza de atracción de imanes de mayor tamaño sobre imanes mas pequeños. 

Recuperación de la experiencia: conocimientos y nociones de los niños.

Registro de las observaciones obtenidas del experimento “Se atraen o se Repelen” propuesto en el libro de C. N 3er Grado.

Registro de las observaciones de los experimentos que los niños inventaron empleando sus imanes. 

Asignatura Regional: Estrategias del Currículum Social.

Durante la primera semana de practica se implementaron como estrategias básicas parte del currículum  social como las señales de atención, los acuerdos, uso de semáforos y la aplicación de prevención de valores por medio de "el árbol de valores"; lo cual en un principio resulto difícil para los niños pues no es algo en lo que estén acostumbrados.

 Con el inicio de esta semana se retomaron las estrategias implementadas y se anexo el saludo inicial, el cual no se había implementado por las condiciones del grupo ya que los niños buscaban (y siguen buscando en menor medida) el contacto físico con lo que tuvieran disponible y por cualquier motivo desde el juego hasta las pequeñas discusiones que pudieran tener, por lo cual en la primera semana no lo considere conveniente asta esta semana en que se aplico como una estrategia de integración entre ellos y se pretende propiciar con esto que los niños se regulen e identifiquen que durante el saludo se busca dar los buenos días y compartir como nos sentimos evitando los golpes con la pelotita.

Los niños pasando la pelota  y compartiendo los buenos días.

 El saludo al principio resulto algo nuevo, desconocido y confuso para los niños y durante su aplicación las dificultades que se presentaron para los niños fueron: 

• Pasar la pelotita a los demás compañero y decirle: "Buenos Días".
• Pasar la pelota a todos los compañeros: los niños  se las tiraban a los que ya habían pasado;  por lo cual algunos niños que ya habían pasado optaron agacharse o cruzar sus brazos como señal de: "ya pase".
• Mantener el circulo y evitar juntarse demasiado o ponerse en medio del circulo ya que luego no podían aventarla a los demás.

Saludo inicial del día Lunes.

Al final la actividad resulto interesante pues los niños lograron saludarse entre todos y no ocurrieron situaciones de golpes con la pelota.