El trabajo con Ingles.

Posteriormente se trabajo la asignatura de ingles y el trabajo partió de las normas de convivencia que empleamos en el aula desde los acuerdos, para ello referimos otras normas que intentaremos emplear como frases de saludo, despedida y cortesía (propuesto en la PINIEB, bloque 1 primer ciclo). Se realizo la plática con los niños sobre las normas de convivencia y con esto entramos al tema,  primero realizamos en el pizarrón listas de frases de saludos, despedida y cortesía en la lengua materna (el español) posteriormente se proporcionaron algunas tarjetas con estas frases en ingles y se leían a los niños los cuales decian que significaba desde lo que cada niño conocía, identifique que los niños tienen nociones de la lengua extranjera Ingles y emplean en su contexto algunas palabras como Bye, teacher, my name is, entre otras, ante las cuales conocen la pronunciación aunque en la escritura la realizan a como escuchan la palabra.

La actividad resulto enriquecedora ya que los niños estaban emocionados y querían participar y pasar a pegar las tarjetas, al final de la clase se les propuso a ellos crear sus propias fichas lo cual les emociono y al realizarlas las pegaban en el pizarrón para exhibirlas. 

En las imágenes anteriores se puede apreciar el trabajo de los niños ante el tema de palabras/frases de saludo, despedida y cortesía. 

Observación y el registro de Mapas. 

El día de hoy se comenzó el trabajo con la asignatura de geografía en donde se llevaron al aula tipos de mapas de proyección cartográfica, se indico a los niños que observaríamos estos mapas y dialogaríamos sobre sus características, sobre lo que investigaron y sobre lo que podían observar a simple vista en ellos.

Platicamos sobre la utilidad de los mapas de proyección cartográfica y cuales eran, para ello nos apoyamos de los libros de geografía e identificamos 3 tipos de mapas cartográficos, se llevo a los niños a identificar que estos mapas representan toda la superficie terrestre y ellos mencionaron el uso del mapamundi y el globo terráqueo para ver la tierra completa.

Organizados en equipos se realizo la observación de 3 tipos de mapas de proyecciones cartográficas: de Mercator, Goode y Robinson. Algunos equipos al registrar sus observaciones solo escribían los nombres que veían escritos en los mapas, por lo cual pude darme cuenta que la observación y registro de mapas para los niños no resultaba interesante y tampoco llamaba su atención; ante este se propuso a los niños nuevamente el uso del globo terráqueo empleado en la experiencia desencadenante del plan y para los niños el uso de este recurso les resulto mas interesante y llamo mas su atención pues los niños pudieron centraron la observación al globo terráqueo y a los mapas en relación a las formas que tenían y en el caso de algunos niños  a los elementos como grados y paralelas que identificaron.

Al momento de compartir la actividad resulto enriquecedora ya que los niños comentaron sus registros y sus dudas ante las cuales propusimos investigar para esclarecerlas.

El trabajo con los mapas para los niños resulto interesante desde la realización de dos actividades: la realización de los croquis para ir de la escuela a su casa y la observación y el registro empleando globos terráqueos y no solo mapas en papel. 

Analizando lo antes descrito en esta entrada y lo ocurrido en el aula durante el trabajo con los niños me di cuenta que de acuerdo a lo que se refiere en la lectura de "Observación" de Harlen Wayne es esencial que los objetos a observar por los niños sean de su interés y que de esta forma ellos puedan emplear todos su sentidos para fijar su atención y observar detenidamente un objeto o fenómeno; por lo tanto al darme cuenta que los mapas no eran objeto de interés de los alumnos se propuso otro objeto como complemento relacionado a lo que se estaba proponiendo (que en este caso fue el globo terráqueo) y por medio de este la perspectiva de los niños se amplio ya que ellos pudieron identificar en algunos casos las semejanzas y diferencias entre un mapa o representación y otro, lo cual era un objetivo de la observación.
Me percate de que para los niños de este grupo de 5 to grado el uso de esta estrategia de observación y registro es algo a lo que no están acostumbrado y durante su estancia en la escuela primaria solo las han empleado en algunas ocasiones en las cuales han realizado la actividad de una manera direccional en donde las observaciones registradas se les han sido indicadas en algunos casos, por lo cual a los niños les resulta complicado realizar las actividades de observación y registro desde su propia personal, desde lo que cada uno puede observar y apreciar. 

La Experimentación en Ciencias Naturales.

Se inicio el trabajo escolar con Ciencias Naturales en donde se dio la indicación de que trabajaríamos con nuestro experimento el cual relacionaríamos con el tema.  Se pregunto a los niños para que creen que emplearíamos la flor, algunos referían que para realizar el experimento que se llevo a cabo en 3 grado y otros que para hacer un experimento nuevo y diferente. Se dio a conocer el experimento que íbamos a realizar.

Se pregunto a los niños qué creían que encontraríamos y cómo seria algunos niños dijeron que se encontraría adentro de la flor una “Nariz de pinocho” y que con ella juegan pegándola en su nariz o en su frente. En base a lo comentado con los niños se indicaron los pasos que se realizarían para realizar el experimento en donde encontraríamos lo que ellos referían, también se indico el registro de la observación.

Entre todos fuimos realizando los pasos:

1.    Fuimos quitando los pétalos.

2.    Se abrió la capa protectora y se encontró la “nariz de pinocho” como le llamaban los niños: algunos niños dijeron que encontramos la “nariz de pinocho” por lo cual se pregunto como podíamos relacionarlo con nuestro tema, también se pregunto ¿sera que se llama nariz de pinocho? Algunos niños respondieron que encontramos una semilla y otros que lo que encontramos fue el ovario y que recordaban haber realizado este experimento en 4to grado y tenia que ver con la reproducción de las flores. Con esto relacionamos la presencia de ovarios en el aparato sexual femenino y algunas niñas lo relacionaron con la función que tiene en el ciclo menstrual.

3.    Seguimos con el experimento y se les pidió a los niños abrir cuidadosamente el ovario ante lo cual ellos dijeron que habían “huevitos” platicamos sobre como se llaman lo que encontramos y solo una niña América me respondió que en la lectura del libro se habla de ovarios y óvulos y que ella creía que esos huevitos eran los óvulos, también dijo haber encontrado en la lectura la palabra útero, matriz y trompas de Falopio.  Con esto se pregunto que seria el útero en el experimento y los niños referían el pistilo de la flor, otros dijeron que no sabían entonces se pregunto que era lo que cubría al ovario que encontramos y los niños pudieron identificar que la capa protectora inferior de la flor era el útero.

La prueba del experimento con la cual se guío a los niños al momento de su realización. 

Me di cuenta que algunos niños lograron identificar la relación entre el experimento y el tema que se esta trabajando, en el caso de las niñas estas mostraron mayor interés que los niños.

En cuanto a los registros de observación varios niños no lo realizaron durante el experimento o no los terminaron por lo cual se procedió a terminarlos y pasarlos en limpio en hojas blancas, algunos niños emplearon palabras como óvulos y ovarios mientras que otros escribieron semilla y huevos. 

Durante los trabajos de la asignatura de español por medio de los anuncios que se les solicito a los niños trabajamos identificando elementos presentes en las frases publicitarias, descubrí que los niños ya conocen que son los adjetivos y para que se emplean, identifican el uso de verbos y se dieron cuenta de que no todos los anuncios emplean la misma letra o el mismo color por lo cual ellos me preguntaron a que se debía con esta pregunta se aprovechó a identificar la función de los anuncios publicitarios y la función de las frases; algunos niños expresaron que sirven para convencer a la gente de comprar y otros que para que el anuncio se vea bonito, a este elemento lo llamamos recurso tipográfico.

Con la realización de esta actividad pude darme cuenta que a los niños todavía se les dificulta identificar por ellos mismos la frase publicitaria y una ves identificada ellos logran en algunos casos identificar los elementos como adjetivos, verbos y uso de recursos tipográficos.

En el caso de matemáticas se procedió a trabajar con porcentaje y en base a este se partirá a trabajar con fracciones, rectas y ángulos en el transcurso de la semana.  Se plante a los niños un conflicto cognitivo sencillo que implicaba el uso del porcentaje ante esto muchos niño dijeron que ya habían trabajado antes con porcentaje y que ya lo conocían; cuando se indico que realizaran la  actividad muchos niños me solicitaron ayuda ya que decían que se les había olvidado, otros niños intentaban resolverlo a como podían y en el caso de una niña me puso como respuesta que no sabia y al preguntarle me dijo que ella no conocía que era porcentaje. Esto me hace pensar en que tenemos que investigar entre todos y dedicarle mas tiempo al trabajo con porcentaje ya que la situación de algunos niños fue similar a la de la niña que expreso desconoce que es porcentaje. 

Los niños referían no conocer que es porcentaje.

Algunos niños intentaron resolver el problema a como podían con multiplicaciones, sumas y restas. 

Situaciones en el Aula: Atención a la diversidad y la inclusión educativa.

El día de hoy durante la mañana de trabajo comenzaron a ocurrir situaciones de bullyng sobre Madai (niño NEE: debilidad visual aguda) esto por parte de sus compañer@s en el salón ya que ellos le decían “tu eres un niño ciego” “tu no puedes porque eres ciego”, para atender a esta situación se retomaron los acuerdos propuestos por los niños como respetar a los compañeros, no insultarlos y llamarlos por su nombre, después de la platica la situación frecuencia de la situación ante descrita  disminuyo por parte de algunos compañeros y en algunos casos persistían, posteriormente identifique conductas similares a las que se habían presentado en el aula durante el receso con otros niños de diferentes grados lo cual llamo mi atención ya que esto tiene que ver con la cultura que ellos tienen en relación a las personas con NEE, a la hora de salida una madre de familia hizo el comentario de que “el niño ciego” se enfrentaba a los mas grandes queriéndoles pegar y que él era quien lo provocaba; llamaron mi atención las palabras niño ciego pues Madai no esta ciego solo tiene una deficiencia visual aguda la cual le afecta gran parte de su visión total, entonces me di cuenta que tiene que ver con la cultura que se tiene en la comunidad sobre las personas con esta necesidad.

Imer (de amarillo) en clase de educación artística se sienta apartado de la mayoría del grupo y en el salón de clase se la pasa acusando a sus compañeros de insultarlo. 

La situación anterior me hizo pensar en ¿Qué puedo hacer yo desde mi papel como docente temporal en solo 3 semanas de trabajo? ¿Qué debo propiciar y evitar? Esta ultima pregunta la planteo en relación a: si en lugar de concientizar por lo menos a los niños del aula me dedico a proteger a Madai entonces le estoy quitando al niño su autonomía de ser él mismo capaz de afrontar estas situaciones por medio del dialogo y no de los golpes. Además esta autonomía también tiene que ver con que el niño llega a la escuela y se va solo, él corre, brinca, salta y camina por toda la escuela ya que la conoce a la perfección, entonces esto me hace pensar que la opción es ayudar al niño a que él de solución a las situaciones que se presenten por medio del dialogo y en el caso de los compañeros a concientizar por medio de los acuerdos el respeto a los compañeros del grupo incluido Madai.  

Imer Madai realizando las actividades propuestas.

Otra situación que llama mi atención es como atender la diversidad e inclusión educativa en el aula y proponer actividades en relación a la necesidad del niño. 

Trabajando con los mapas: Recuperando la Experiencia.

El trabajo del día de hoy comenzó con la asignatura de geografía en donde el tema es ¿para que me sirven los mapas? Se recuperación  la experiencia de los niños sobre los mapas por medio de la representación de un croquis que nos ayudara a llegar a su casa desde la escuela. Durante el trabajo pude aprecias diversidad de representaciones en donde varios niños emplearon referencias para ubicar el camino que siguen: mencionaban casas y nombres de vecinos, tiendas, hoteles, ranchos y en algunos casos nombres de calles. Algunos niños tuvieron dificultades para representar su croquis ya que referían no saber hacerlo y al ver tanta diversidad de representaciones empleadas por sus compañeros ellos querían hacerlas todas.

Cuando se compartieron los trabajos varios niños querían pasar y durante el momento de compartir me di cuenta que muchos niños empleaban frases como “para allá” “por aquel lado” “mas adelantito” “pasando el potrero, el hotel o la casa de tal persona”. Las representaciones de los niños eran analizadas por sus compañeros y comentábamos si por medio de esa representación podríamos llegar, algunos niños desconocían algunas de las referencias que sus compañeros daban y daban otras referencias de ubicación, empleaban frases como “tú vives por casa de mi tía o por casa de tal persona, por la tiendita”.

El trabajo de una alumna la cual dijo no conocer los croquis y que ella no iba a copiar el de sus compañeros así que decidió hacerlo de esta manera.

Cuando se pregunto para que nos sirven los croquis los niños dijeron que para ubicar donde viven y al preguntarles entonces que era un croquis ellos respondieron que un mapa ya que por medio de él podían ubicar un lugar, con esto dimos inicio a el estudio de los mapas y se pregunto que tipos de mapas conocían a los cuales los niños hicieron en el pizarrón una lista de mapas de países, estados, continentes y sobre ellos platicamos su utilidad, en qué se parecen así como si se encuentran dentro de un grupo o clasificación. Con ayuda del libro de texto logramos distinguir dos tipos de mapas: los de proyecciones cartográficas y los temáticos como turísticos, de carreteras, históricos y de división política.  Se propuso la búsqueda de información al respecto. 

Iniciando las Semanas de Practica.

Durante el 5to semestre de la licenciatura en educación primaria realizare 3 semanas de práctica la primera corresponde a esta semana del 24 al 28 de septiembre del 2012.

La escuela de práctica es la Esc. Prim. Rural Estatal “Cornelio Colorado” ubicada en la Ra. Tierra Nueva 2da Sección del municipio de Huimanguillo, Tabasco. El grado de practica es 5to grado y esta integrado por 31 alumnos, de los cuales 17 son niños y 14 son niñas, en el grupo de practica hay 1 niño con NEE debilidad visual aguda.

Se inicio la mañana escolar con la presentación, la realización de los acuerdos, algunas indicaciones sobre el uso de los semáforos y las razones por las que a la practica me presentare con el uniforma completo de la escuela Justo Sierra Méndez.

El trabajo escolar se inicio con la asignatura de ciencias naturales en la cual pese al acercamiento que los niños han tenido al tema desde la asignatura de formación cívica y ética ha resultado ser un tema complicado en loa cual los niños en algunos casos tienen pena y en otros casos causa en ellos risas. Al hablar de los cambios físicos de sus cuerpos los cuales han podido evidenciar la mayoría de los niños lo refería a cambios relacionados con la altura, el cabello, aumento de talla de ropa y zapatos  dichos escritos fueron compartidos; por el contrario en el caso de una niña la descripción de sus cambios físicos se baso en hacer mención de cambios en el cuerpo de las mujeres ante lo cual escribió sobre crecimiento de pechos, ensanchamiento de caderas e inicio del periodo menstrual ante lo cual solo prefirió enseñarme su trabajo a mi y leer solo algunas cosas a sus compañeros como el inicio del ciclo menstrual.

El trabajo de Laura, la cual ha demostrado tener conocimiento de los cambios que va a experimentar su cuerpo en un determinado tiempo. 

En el trabajo con español los niños demostraron tener conocimientos de los anuncios publicitarios que grandes empresas emplean para vender sus productos los mas referidos fueron anuncios de la Coca-Cola, sabritas, movistar, Chedraui, Aurrera, entre otros los cuales fueron representados por los alumnos con la finalidad de conocer sus experiencias y conocimientos previos en torno a los anuncios publicitarios.

Por otra parte hubo una niña que creo su propio anuncio publicitario aplicando una frase publicitaria y el uso de una imagen (un dibujo) los cuales son características de los anuncios publicitarios. 

Observaciones Generales: fue sorprendente para mí el ver como Maday pese a su debilidad visual aguda realiza las actividades de una manera activa, el niño es muy participativo y aunque se tenga que pegar por completo al cuaderno logra realizar sus trabajos. El niño ha desarrollado sus otros sentidos los cuales le permiten moverse libremente sin necesidad de que otros compañeros le ayuden, es un niño independiente.

El trabajo realizado por Maday. 

El niño emplea y utiliza los semáforos aunque para el ambos tanto de niñas como de niños tiene la misma función por lo cual emplea los dos, esto tiene que ver también con el hecho de que por su NEE no alcanza a leer los nombres que indican al de las niñas y al de los niños por lo cual solo identifica los círculos de los semáforos por los colores.